姥姥的剪纸教学设计 姥姥的剪纸教案(自动保存的)

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姥姥的剪纸(第二课时) 新桥中心小学 何琴凤 一、 激趣导入,寻找文眼 1.这节课,我们继续学习——姥姥的剪纸(齐读课题),通过上节课的学习,姥姥的剪纸给你留下了什么印象? 2.课文中用了一个字来表现姥姥技艺的高超,你能找到吗?快速浏览课文。(神) 3.这节课,我们循着“神”字,走近姥姥,走近姥姥的剪纸,看看姥姥的剪纸神在哪里?作者是怎样来写出这种“神”的? 二、自主阅读,重点探究1.请大家带着问题默读全文,在重点的词句或感受深刻的词句上圈划,写写批注。(教师巡视,相机指点)2.组织交流 3.出示交流内容:“我从小就听人啧啧赞叹:‘你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。’” (1)你体会到什么?对同样一句话还有什么不同体会? (2)教师划出关键词句(划线部分)为什么不说剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡像母鸡,剪只公鸡像公鸡?总结:对,如果说“像”字写出了姥姥剪纸的形似,那么“能”字则写出了神似,这样写用一个词语形容就叫(出示词语)形神兼备。我们读文章时就应该这样细细地品读语言。 (3)这个同学的感受特别好,奖励你来由衷地赞一赞姥姥的剪纸。(4)我们能不能也像课文一样来赞一赞姥姥。

出 示 仿 说 句 式 : 剪 像 , 剪 像 ,剪能,剪能。 (5)假如让你用一些成语来形容姥姥的剪纸,你想到了哪些?让学生写下来。(板书:栩栩如生 活灵活现) 4.还能从别的地方看出“神”吗? 教师出示交流内容: “一天我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。岂知工夫不大,一只‘喜鹊登枝’便完成了。嗬!梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。” (1)你读出了怎样的感受? (2)我们可以用那些词语来赞美姥姥的技艺?(出示词语)炉火纯青 出神入化 (3)齐读本语段 (4)姥姥为什么能剪得这么好呢? 教师出示交流内容: “数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指。” A:用了几个“剪”字?(6 个) B:(出示比较)“一年四季,白天黑夜都在剪”一句话,一个剪字不就都说清了吗,很简洁呀? C:短语读来琅琅上口,而且一连用了六个“剪”字,更感受到姥姥一直都在剪。剪多了就能剪好,用书上的一个词说就是——熟能生巧,生活中有这样的例子吗? D:感情示范朗读。读着读着,我们仿佛看到了怎样的画面? 让我们把这 6 个短语变成 6 幅画装在心底。

齐读这句话。 E:剪纸让姥姥练就了一身的本领——学生接读 F:我们平时这样说吗,“手是眼睛,剪刀像手指,”你能从作者的比喻中读出什么?(板书:心灵手巧) G:其实,姥姥除了心灵手巧外,她还是一个什么样的人?(勤劳善良) 5.姥姥除了“技艺神”外,还有什么“神”? 6.教师出示交流内容:“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我栓到屋檐下。” (1)姥姥的剪纸又不是绳子,怎么“拴”?这样的语言也非常有特点。(拴脚) (2)老师发现,有的同学赶快加点,阅读要像他们一样留下痕迹。姥姥的哪些剪纸把我拴住了? (3)从哪里看出我被拴住了?姥姥的剪纸何止拴住了我的“脚”(上板书擦去),拴住的是我的心。 板书:“脚”擦去改成“心” 7.拴住我心的表面上是剪纸,实质是什么??(姥姥的爱)姥姥的爱在哪里?我们是要有理由的。 A.“搂在怀里夸”的语句 “一搂一夸”又是一处细节. B:“怕”的语句。 师:一个“怕”字读出的是? 8.姥姥对我的爱渗透在姥姥和我生活的点点滴滴中,还体现在哪里? (剪纸中)姥姥给我的剪纸中只有哪两个人物?老牛总在干什么? 可见,这一张张剪纸不光是技艺传“神”,更传的是“祖孙情深”。

9.齐读 12 节 10.姥姥的剪纸拴住的仅仅是我童年的情感吗,从哪里看出来? 11.教师出示交流内容:“我上学了,小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,其中有一幅是这样的:一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。我知道,这是姥姥对我的期待。” (1)你读出了什么? (2)这幅剪纸传递着姥姥怎样的情感?(有不舍,更有期待) (3)“一片开阔的草地”指什么?(童年的快乐生活 姥姥与我的片片深情)剪纸把我跟姥姥紧紧地联接起来。(板书:联接) (4)姥姥把所有的心血和爱全部倾注在剪纸里,就算我远离家乡、远离姥姥,又怎能忘记姥姥对我的爱呢?当我收到姥姥的这幅剪纸,我又想跟姥姥倾诉怎样的心声呢?请大家拿起笔来写一写。 12.交流 13.出示交流内容:“事实上,我不管走多远,走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。” (1)事实上,在我的梦境中,在我的心灵深处,总有姥姥“沙沙”的剪纸声,这剪纸声——(生接)清清爽爽,让我的心境变得——(生接)有声有色,让我的梦境——(生接)变得有声有色,让我的思乡情也——(生接)变得有声有色。

(2)齐读该语段。 三、总结课文 了解写法 1.一般构思精巧的散文往往有文眼。这篇课文的文眼就是“神”,我们就是抓住了“神”,才体会到了课文饱含的深情。 2. 回到课题,想一想作者为什么要写姥姥的剪纸? 3.写姥姥的剪纸,其实是寄托了作者与姥姥之间深深的情意,这种写法叫寄情于物。(板书:寄情于物)我们以前也学过这样的散文,都用了“寄情于物”的写法。(出示)琦 君《桂花雨》孙友田《月光启蒙》萧 红《我和祖父的园子》 六、作业 1.背诵课文的最后两个自然段。 2.推荐课外阅读:运用寄情于物写法的散文——朱自清 《背影》 板书设计 祖12.姥姥的剪纸神寄 孙 姥姥:心灵手巧、勤劳善良情 情↑联接于 深剪纸:栩栩如生、活灵活现物↓拴心 我