单元教学设计举例

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单元教学设计是基于一个章节或单元的观点,根据该章节或单元中不同知识点的需要,通过阶段学习综合运用各种教学方法和教学策略让学习这个人完成一个相对完整的知识单元的学习。

内容

123详细

单元教学设计基础

教学设计是课程与教学之间的重要链接,它是教师在劳动中的创造力的表达。教学设计的目的是努力实现教学过程的优化,实现巧妙方法的使用,节省时间和精力,并取得良好的效果。教学的基础和要求设计主要是:

(1)学科性质;

([2)教学任务要求;

([3)教科书内容的特征;

([4)教学原则的要求;

([5)老师自己的教学特点和风格;

(6)学生的年龄特征和个体差异。

单元教学的基本要求设计

1.单元示教设计必须集成。诚信主要体现在教学目标的设定和教学内容的整合上。

2.单元示教设计必须相关。相关性主要体现在课程类型的选择以及教学目标和内容上;教学方法与教学目标和教学内容有关;教学活动和教学活动与教学目标有关。

3.单元示教设计应该步进。阶梯主要体现在设计的教学活动和教学内容的结合上,从简单到复杂,从单一到综合,从基本到完善,活动的要求反映了逐步教学的原则。

4.单元教学设计必须全面。综合性主要反映了整个教学单元是否可以体现培养学生对语言的综合利用的能力,包括整合一维和五维教学目标,整合语言知识和语言技能,整合单一技能和能力。多种技能。

教学设计的基本要素

无论哪种教学设计模式,它都包含以下五个基本元素:教学任务和对象;教学目标;教学策略;教学过程;教学评估。

教学任务

在新的课程概念下,课堂教学不再仅仅是传授知识,所有的教学活动都着眼于学生的发展。如何在教学过程中促进学生的发展和能力的培养是现代教学思想的基本重点。因此,教学已从教材变为使用教材。过去,教师主要关注“怎么教”的问题,但是现在教师应该首先关注“教什么”的问题。也就是说,要明确教学任务,提出教学目标,选择教学内容,制定教学策略。

两个教学目标

新课程标准从以学生为中心的学习开始,强调学生是学习的主体教学设计,教学目标是教师和学生在教学活动中共同追求的,而不是由老师操纵的。因此,目标对象显然应该是师生。

教学目标确定了知识,技能,过程和方法,情感态度和价值观的三合一课程教学目标。这与仅专注于知识接受和技能培训的传统课堂教学完全不同。反映在课堂教学目标中的是集中于对知识和技能,过程和方法,情感,态度和价值观的追求的有机融合,突出过程和方法的地位。因此,在描述教学目标,知识技能,能力,情感态度等方面。

三种教学策略的制定

所谓的教学策略是一种综合计划,由教学手段组成,例如用于完成教学任务以实现教学目标的方法,程序,媒体和组织形式。它是开展教学活动的基础,也是教学的中心环节设计。它的主要作用是找出最佳方法,方法和步骤,以便根据特定的教学条件和需求为学生提供教学信息并指导他们的活动。

四个教学过程

众所周知,现代教学系统由四个要素组成:教师,学生,教学内容和教学媒体。教学系统的运动表现为教学活动的过程(称为教学过程)。教学过程是课堂教学的核心设计。对教学目标,教学任务,教学对象,教学媒体的选择,课堂教学结构类型的选择和组合等的分析都将反映在教学过程中。因此教学设计,在新课程理念下如何将各种因素很好地结合起来是教学设计中的一个大问题。

五项教学设计自我评估

在新课程概念下,教学功能设计与传统教学计划不同-不同之处在于它不仅是课堂的基础。教学设计首先可以促使教师对教学进行理性思考,同时提高教学的元认知能力。只有这样,才能真正体现师生双重发展的教育目的。

单元教学设计操作步骤

单元教学设计课前系统

包括以下六个方面和要求

1、教科书分析

⑴分析“课程标准”的要求。

⑵分析整个学期学习和本单元中每节课教科书内容的状态和功能。

2、学生分析(学习需要分析)

⑴分析学生现有的认知水平和能力状况(对学生的状况进行分析)。

⑵分析学生的学习问题(对学生缺乏什么的分析)。

(3)分析学生的学习需求和学习行为(分析学生在学习中可能遇到的困难和障碍)。

3、教学目标分析

⑴知识和能力。

⑵过程和方法。

3种情感,态度,价值观和目标。

教师还应注意教学目标的表达方式

第一类:从教师教育的角度提出的目标。 (以老师为主体)例如:“使学生掌握知识”,“教学生…技能”,“培养学生…能力(习惯)”等。

第二种类型:从学生的角度提出目标学习。 (以学生为主题)示例:“通过学习,您可以说…”,“通过学习,您可以了解…”,“通过学习,您可以进行分析和总结。 ..”,“通过学习],将形成…”等。

显然,第一种表达方法是将学生置于非自主的被动对象位置,这很难激发他们的学习热情并调动他们的学习热情。第二种表达方式是以学生为主体,从人文关怀的角度出发,运用更多情感和鼓励性语言来激发学生的自信心,调动学生的学习积极性。

4、教学重点和难点

⑴教学重点。

⑵教学困难。

5、教学方法

确定课堂教学所采用的教学策略,方法和技术。

制定和选择教学策略的基础:

首先,根据教学的具体目标和内容。

第二,根据学生的实际情况。

第三,根据老师的自身素质。

第四,根据教学时间和效率的要求

6、教学环境和教学设备

⑴设计和教学环境的准备。

⑵设计和教学工具的准备。

单元教学设计教室系统

包括以下四个方面的内容和要求:

1、课前探索设计

设计提出问题和解决方案,指导学生在上课前做好准备和探索。

2、新课程导入设计

设计为每节新课提供指导性介绍。导论中的设计应该围绕“专注,兴奋和主题” 设计的功能进行。

3、教学结构(黑板结构)设计

⑴设计显示了每节新课程的教学结构(黑板结构)。

⑵写出每个步骤设计的设计目的(设计意图,不要填写表格)

突出显示学生的主导地位。

②根据学生的问题创建教学环境,设计教授问题并指导学生探索和解决问题。

③设计提出了一种师生互动的方式(仅设计,不是学生的特定活动)。

④努力为不同的学生群体准备两三个教学安排。

⑤对教科书内容进行适当的处​​理,发现教科书内容与其教育效果之间的内在逻辑联系。

⑥课堂教学应减少统一的解释,增加学生的独立探索能力,并增加学生的小组活动。

4、课程摘要设计

⑴设计提出了系统召回和巩固知识目标的问题和解决方案。

⑵设计分散,扩展和升华学生的思想以及审查和巩固计划的问题。

单元教学设计课余系统

1、对学生学习效果的评估

2、对教学设计的评价

①教学目标是否达到?

②教育和教学观念是否已转变为特定的教学行为?用什么方式?

③是否有创造性的探索和使用教学资源?

教学设计最突出的亮点是什么?问题和症结在哪里?

⑤针对现有问题提出改进策略。

单元教学的示例设计

语言单元教学设计

中断常规教学,在教科书中收集类似的教科书(例如散文),然后选择一课来详细解释散文的线索,主题,技巧,风格,朗读他的意思等。,其余的供一个学生选择公开课讨论的课程,然后为学生的讨论课程选择另一个课程。如果老师觉得学生有类似的把握,剩下的就是学生的自学课。让学生写问题进行自我检查,让学生素描作业,然后老师会检查学生是否掌握了功课,然后开始下一单元的教学设计

有时会用一堂课教这个单元。让我们以(散文)为例,学习的重点是形式是分散的,精神不是分散的。什么是上帝?什么是表格?上帝是文章(主题);形式是文本的形式。同时在本单元中上几节课,找出这些课的神(主题);总结其形状。从文本的形式来看,不可避免的是,日常的小故事确实符合日常琐事的叙述。从古代到现在的五千年都是随意交谈的,那些借风光来支撑事物的人在爱情和景象交融中大有作为。但是即使采用不同的方法和不断变化的形式,也始终忠实于主题,但这种形式仍然是分散而混乱的。

单元教学设计 设计

单元教学设计

课程名称

中国文学批评史

类类型

理论课

授课时间

3学时

章节

引言,第一章:文学的起源与文学理论批评的萌芽

教学内容

1、对文学批评的理解

2、文学的起源和最初的文学观念

3、文学理论批评的萌芽与“诗意表达”的提出

教学方法

老师的教学

教学目的

了解本课程的性质,研究对象和研究方法

了解最初的文学观念

教学重点

这门课的性质和《诗严治》的提议

教学困难

“诗严之”的涵义

辅助教学方法

多媒体教学